Задания для обследования фонематических процессов. Определение уровня сформированности фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра логопедии

Курсовая работа

Исследование фонематических функций

у дошкольников с ОНР

Студентки 4 курса, 77 группы

Е.Р. Алексеевой

Руководитель:

Канд.пед.наук, доц.

С.Б. Яковлев

Санкт-Петербург

2009

Введение……………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы изучения фонематических функций у дошкольников с ОНР

1.1 Формирование фонематических функций

В онтогенезе…………………………………………………5

1.2 Определение и причины ОНР

У дошкольников…………………………………………….7

Детей с ОНР…………………………………………………8

Глава 2 Методика исследования фонематических функций у дошкольников с ОНР…………………………………………….15

Заключение………………………………………………………..23

Список литературы………………………………………………24

Введение

Период раннего детства является решающим в речевом развитии ребенка. Путь от отсутствия речи до фразовой является основополагающим периодом в дальнейшем общем развитии и становлении личности ребенка. Лисина М.И. назвала три этапа генезиса речи как средства общения. Первый – довербальный – этап характеризуется выделением ребенком звуков человеческой речи. Следующий этап – этап возникновения речи – является переходной ступенью и заключается в понимании и воспроизведении первых активных слов. Третий этап – это этап речевого развития. Это период, когда ребенок овладевает понятийным наполнением слова и начинает учиться применять его.

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок. А при ненормальном созревании и функционировании центральной нервной системы возникает общее недоразвитие речи (ОНР). Также среди факторов возникновения ОНР исследователи выделяют внутренние факторы и внешние условия окружающей среды.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой речевые аномалии, при которых нарушено или отстает формирование элементов речевой системы: лексика, грамматика, фонетика. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

В данной работе мы исследуем нарушения фонематических функций в третий период развития речи, а именно дошкольный возраст.

Целью работы является анализ и обобщение материалов и исследований, существующих на данное время в специальной литературе по ОНР.

Актуальность заключается в выделении аспектов изучения поставленной проблемы для повышения эффективности педагогического воздействия. В связи с этим, важно определить теоретические основы, рассмотреть различные точки зрения на проблему, позиции разных авторов и основные направления с целью дальнейшей разработки и применения методики экспериментального исследования.

Глава 1. Теоретические основы изучения фонематических функций у дошкольников с ОНР.

1.1 Формирование фонематических

функций в онтогенезе

В логопедии и психологических исследованиях используется термин «фонематический слух», который обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Он начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании и представляет собой составной элемент языкового чутья.

Хватцев М.Т. фонематический слух определяет так: « Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы».

Волосовец Т.В. пишет о периодах формирования фонематических функций: «в первые недели жизни ребенка активно формируется слуховое внимание». Услышав голоса, ребенок перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, а к концу первого месяца его можно успокоить колыбельной песней. Уже к четвертому месяцу он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. С шести месяцев подражает отдельным звукам, слогам, перенимает тон, темп, ритм, мелодию и интонацию речи. По мнению Швецовой В. , ребенок в 7-11 месяцев уже откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. К 2 годам различает все тонкости речи, понимает и реагирует на слова, отличающиеся всего одной фонемой. Швачкин Н.Х. отмечает, что уже к концу 2 года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. В 3-4 года фонематическое восприятие ребенка улучшается: он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие. К этому времени должно закончиться формирование правильного произношения.

По данным Левиной Р.Е. , Швачкина Н.Х. , в период от 1 до 4 лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков. При этом играют роль первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом.

Благодаря хорошо развитому фонематическому слуху, возможно понимание смысла отдельных слов и усвоение их грамматического значения, что способствует формированию системы родного языка.

По мнению Горчаковой А.М. , недоразвитие или нарушение фонематического восприятия приводят к специфическим дефектам звукопроизношения, в дальнейшем отклонения в развитии фонематических операций могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением.

1.2 Определение и причины

общего недоразвития речи у дошкольников.

Волосовец Т.В. под общим недоразвитием речи понимает сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Жукова Н.С. пишет о том, что понятие «общее недоразвитие речи» основывается на прогрессивной точке зрения о возможности единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвитости речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка.

Различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия) а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к ОНР.

Структура речевой недостаточности определяется мозговым поражением. Наиболее тяжелые поражения мозга возникают в период раннего эмбриогенеза. Причинами, вызывающими эти нарушения являются:

Инфекции матери во время беременности;

Интоксикации матери во время беременности;

Токсикозы матери во время беременности;

Родовая травма;

Асфиксия плода;

Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору;

Несовместимость крови матери и плода по групповой принадлежности крови;

Заболевания центральной нервной системы (нейроинфекции) ребенка в раннем онтогенезе;

Травмы мозга в первые годы жизни ребенка.

Употребление алкоголя и никотина во время беременности;

Большая роль в возникновении речевых нарушений принадлежит генетическим факторам. В этих случаях речевой дефект может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий.

Возникновение обратимых форм ОНР может быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика

детей с ОНР

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Левина Р.Е. охарактеризовала разные ОНР у детей и свела это к трем уровням.

Детей, находящихся на первом уровне речевого развития , некоторые исследователи называют безречевыми детьми . У них активный словарь состоит из небольшого количества слов, произносимых нечетко. Слова и их заменители употребляются для обозначения конкретных предметов и действий. Характерной чертой этого периода является отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна только в конкретной ситуации, она ограничена лепетными словами, звукоподражаниями, звуковыми комплексами. Дети часто пользуются мимикой и жестами. Пассивный словарь шире, чем активный. Поэтому окружающим кажется, что дети все понимают, но не могут выразить свои мысли. Не различают формы единственного и множественного числа, прошедшего времени глаголов, формы рода и предлоги. Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи, звуки верхнего подъема отсутствуют, искажена ритмико-слоговая структура слов. Фонематическое восприятие резко нарушено, звуковой анализ слов непонятен.

II уровень речевого развития, характеризуется зачатками общеупотребительной речи. Дети умеют пользоваться простой фразой, владеют большим обиходным словарным запасом, преимущественно пассивным. Но все, же фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Отмечается смешение падежных окончаний, ошибки в употреблении родительного падежа, числа и рода глаголов, в согласовании прилагательных и числительных с существительным. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые иногда смешиваются по значению или опускаются. Словарь становится более разнообразным, но он ограничен. Дети не знают названий цвета, формы предмета, его размеры.

Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее характерны замены одних звуков другими, смешение. Часто отсутствуют мягкие согласные звуки. Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Затруднения вызывает усвоение слоговой структуры слов: многосложные слова упрощаются, отмечаются перестановки слогов, звуков, замены и уподобления слогов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциации фонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия. Дети могут ответить на вопросы, беседовать по картине, рассказать о семье. Однако они пользуются двух-трехсловными предложениями.

III уровень речевого развития, характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений.

Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении падежных конструкций. Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще. Допускаются ошибки в употреблении словосочетаний, включающих числительные, в согласовании прилагательных с существительным в роде, числе. У детей отсутствует навык словообразования. Вследствие этого наблюдается неточное употребление многих слов. В речи преобладают в основном существительные и глаголы. Высказывание отличается отсутствием четкости, последовательности изложения.

У детей нарушается произношение свистящих, шипящий, сонорных звуков. Несформированность звуковой стороны речи выражается в заменах, пропусках, искаженном произношении, нестойком употреблении звуков. Детям этого уровня характерно нарушение слуховой дифференциации звуков. Наблюдается трудность фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова.

Правильное понимание структуры ОНР, причин лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции, для предупреждения возможных осложнений в начальном обучении.

ОНР может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии. Несмотря на различную природу дефектов у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична, фонетически недостаточно оформлена, малопонятна. Наблюдается речевая пассивность.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной аффектно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой логической памяти у детей снижена вербальная память и продуктивность запоминания.

Дети отстают в развитии словесно-логического мышления. Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Этим детям также присуще отставание в развитии двигательной сферы: у них плохая координация движений, снижена скорость и ловкость выполнения.

Дети с ОНР отстают в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия.

Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Одним из диагностических признаков может быть диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие протекает более благополучно, чем речевое. Патология речи тормозит формирование умственных способностей, препятствует нормальному функционированию речевого интеллекта. Дети отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

В настоящее время, Филичева Т.Б. выделяет четвертый уровень речевого развития . У детей с этим уровнем обнаруживаются нерезковыраженные нарушения в лексике, фонетике, грамматике, которые чаще проявляются в процессе выполнения специальных заданий.

Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости из-за трудности удержания в памяти грамматического образа слова. У детей отсутствуют грубые нарушения звукопроизношения. Но наблюдается недостаточно четкое дифференциация звуков. А также отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающее впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности фонематического восприятия.

У детей обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Они смешивают родовые и видовые понятия. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению.

Дети испытывают трудности при образовании слов с помощью увеличительных и уменьшительно-ласкательных суффиксов.

В грамматическом оформлении речи часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа, в согласовании прилагательных с существительными мужского и женского рода и числительных с существительными.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

Выводы по 1 главе

Теоретические основы изучения фонематических функций у дошкольников с ОНР представлены в основном работами Левиной Р.Е. , Жуковой Н.С. и Филичевой Т.Б. .

Левина Р.Е. доказала, что при ОНР отмечается позднее ее появление, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования и выделила три уровня речевого развития. Позднее при исследовании детей-дошкольников, Филичева Т.Б. описала еще один уровень - четвертый.

При анализе причин общего недоразвития речи можно сделать заключение о их сложности и полиморфизме. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и нарушений созревания мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка.

Глава 2. Методика исследования

фонематических функций у дошкольников с ОНР.

Исследование состояния фонематических функций у ребенка представляет собой определенную последовательность:

1. Фонематическое восприятие

А) повторение за логопедом слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками);

Б) повторение серий слогов;

Дифференциация фонем на основе слухового восприятия;

Дифференциация фонем по представлению (6-7лет);

2. Способность к фонематическому анализу и синтезу :

Выделение ударного гласного в начале слова;

Выделение звука из слова

Определение первого, последнего звука в слове;

Способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез (6-7лет):

А) определение последовательности и количества звуков в слове;

Б) составление слова из последовательно названных звуков;

3. Фонематические представления (6-7лет):

Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук;

При исследовании у ребенка фонематических функций используют следующие виды заданий.

Фонематическое восприятие:

Дифференциация фонем на основе слухопроизносительного анализа:

а) повторение за логопедом слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками):

Процедура: ребенку предлагается повторять за логопедом слова, отличающиеся только одним звуком (слова-квазиомонимы).

Инструкция : «Повтори за мной».

Речевой материал : предлагаются слова - миска-мишка, уточка-удочка, почка-бочка, лес-лещ, суп-зуб, лук-люк, рожки-ложки.

Оценка результатов:

б ) повторение серий слогов :

Процедура: ребенку предлагается повторять за логопедом серии слогов.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй».

Речевой материал : в работе используются тестовые слоговые таблицы А.С. Штерн и Н.Б. Покровского.

1. Работа с таблицами, включающими слоги типа СГ (согласный – гласный):

По во ни фе е чо цэ ме ке бе

Ми су гы е ро че те бу ча рю

Тэ та зы жо ге цы ма фо фе бя

Пе вы зу хи хе ки мо ра се пя

Ди да жа лю ца хы то хи ню бе

Ме ры фу зю хю на тю зе га хе

2. Работа с таблицами, включающими слоги типа ГС (гласный – согласный):

Ан ик ут ыц ор уф ин ам ол юс

Ал уч оп уп ус эт ац эт ач ин

Ит ом ак эл ац ап ок оф эх ис

Ыл ат он эк от ал ас ип эт ум

Ур ач ун эм ыр ыц оф ош ир оп

Ух иш ор ап ык ин эт ом уч ыл

3. Работа с таблицами, включающими слоги типа СГС, ССГ, СГСС, ССГС, ГСС:

Рек ниц зном рыс гек

Зырь чтуй быс тет скес

Фок щус хул штай изм

Дам пюм кац бек чинь

Стар бань вюр нах бем

Тапь зуф треп меф пась

Мофь лям гоф сях рац

Цват трюль нуц рель ший

Щурь луф фиш сузнь прень

Сах десь жус цой лорь

При необходимости из этих таблиц можно создавать новые путем изменения порядка слогов по таблице случайных чисел или порядка чтения столбцов и строк.

Оценка результатов :

3 балла – две-три ошибки;

- Дифференциация фонем на основе слухового восприятия :

Процедура : ребенку предлагается показать названную логопедом картинку.

Инструкция: «Слушай внимательно. Покажи ту картинку, которую я назову».

Речевой материал : пары предметных картинок, названия которых отличаются согласными звуками различной степени акустической и артикуляторной противопоставленности (далекие и близкие): почка-бочка, мышка-мишка, дрова-трава, коза-коса, роса-роза, крыша-крыса, игра-икра, гости-кости, плач-плащ, суп-зуб, цапля-сабля, лес-лещ, печка-пешка.

Оценка результатов:

5 баллов – правильное выполнение всех заданий;

4 балла – одна-две ошибки, которые самостоятельно были замечены или исправлены;

3 балла – нарушение различения по одному дифференциальному признаку;

2 балла – нарушение различения по двум дифференциальным признакам;

1 балл – нарушение различения более чем по двум дифференциальным признакам.

- Дифференциация фонем по представлению (6-7лет ):

Процедура : ребенок должен из смешанных картинок, не называя их, отобрать те, в названиях которых есть заданные звуки.

Инструкция : «Разложи картинки по группам».

Речевой материал - предметные картинки: миска, нос, лес, коса, суп, сом, автобус, мишка, крыша, шар, шапка, шуба, кошка, машина.

Оценка результатов:

5 баллов – правильное выполнение всех заданий;

4 балла – одна-две ошибки, которые самостоятельно были замечены или исправлены;

3 балла – нарушение различения по одному дифференциальному признаку;

2 балла – нарушение различения по двум дифференциальным признакам;

1 балл – нарушение различения более чем по двум дифференциальным признакам.

ΙΙ. Способность к фонематическому анализу и синтезу:

Выделение ударного гласного в начале слова

Процедура: взрослый называет слова, в которых ударные гласные в начале слова. Ребенок должен назвать тот звук, который слышит в начале слова.

Инструкция: «Послушай слова и скажи, какой звук слышишь в начале слова».

Речевой материал : Аня, утро, Оля, иней, угол, астра, азбука,

Ослик, аист, Ира, умный.

Оценка результатов :

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна не замеченная самостоятельно ошибка;

3 балла – две-три ошибки;

2балла – более четырех ошибок;

1 балл – невозможность выполнить задание.

Выделение звука из слова:

Процедура: ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук.

Инструкция : «Если услышишь звук С, то хлопни в ладоши».

Речевой материал - предлагаются следующие слова: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата, санки.

Оценка результатов :

5 баллов – правильное выполнение задания;

3 балла – две-три ошибки;

2балла – более четырех ошибок;

1 балл – невозможность выполнить задание.

Определение первого, последнего звука в слове

Процедура : ребенок должен определить местоположение заданного звука.

Инструкция : «Какой первый звук в слове…».

Речевой материал – предлагаются слова: дом, сок, суп, сом, вол, нос, топор, самолёт.

Инструкция : «Какой последний звук в слове…»

Речевой материал – слова: мак, дом, топор, палец, самолёт, ландыш.

Оценка результатов :

5 баллов – правильное выполнение задания;

3 балла – две-три ошибки;

2балла – более четырех ошибок;

1 балл – невозможность выполнить задание.

Способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и синтез (6-7лет):

а) определение последовательности и количества звуков в слове

Процедура : ребенку предлагается назвать количество звуков в слове и их местоположение.

Инструкция : «Сколько звуков в слове…, выложи их, а потом посчитай».

Речевой материал : сыр, сок, лиса, чашка, сумка, шапка, иголка.

Оценка результатов :

5 баллов – правильное выполнение задания;

3 балла – две-три ошибки;

2балла – более четырех ошибок;

1 балл – невозможность выполнить задание.

б) составление слова из последовательно названных звуков

Процедура: ребенку предлагается составить слово из последовательно названных звуков.

Инструкция: «Составь слово из этих звуков».

Речевой материал : С,О,К; Ш,У,М; Д,О,М; Ж,У,К;

К,А,Ш,А; С,О,Д,А; К,О,З,А.

Оценка результатов :

5 баллов – правильное выполнение задания;

3 балла – две-три ошибки;

2балла – более четырех ошибок;

1 балл – невозможность выполнить задание.

3.Фонематические представления (6-7лет):

Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук

Процедура: ребенку предлагается найти картинку, в названии которой есть заданный звук.

Инструкция: «Найди картинку, в названии которой есть звук С».

Речевой материал – предметные картинки: сахар, снег, нос, посуда, лиса, книга, топор, носки, миска, тигр, дом, кубик.

Оценка результатов :

5 баллов – правильное выполнение задания;

3 балла – две-три ошибки;

2балла – более четырех ошибок;

1 балл – невозможность выполнить задание.

Подбор слов с заданным звуком.

Процедура: ребенок должен придумать слово на заданный звук.

Инструкция : «Придумай слова со звуком С».

Оценка результатов :

5 баллов – правильное выполнение задания;

3 балла – две-три ошибки;

2балла – более четырех ошибок;

1 балл – невозможность выполнить задание.

Выводы по 2 главе

Фонематическая система является основой устной и письменной речи и включает в себя фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Несформированность одного из перечисленных компонентов этой системы влечет изменение системы в целом.

Нарушение фонематических функций у дошкольников проявляется в нарушении фонематического восприятия и представлений, в нарушении количественного и последовательного анализа звуков, в нарушении фонематического синтеза или нарушения отмечаются на всех уровнях системы.

Таким образом, своевременное выявление нарушений фонематических процессов у дошкольников с ОНР, их коррекция являются необходимыми условиями подготовки детей к школьному обучению.

Заключение

В ходе работы по исследованию фонематических функций у дошкольников даны определения общего недоразвития речи, ее причины и классификация. Также в работе представлена методика исследования.

Обзор работ ведущих исследователей-логопедов позволяет сделать вывод, что нарушение фонематических функций у детей тесно связан с недоразвитием центральной нервной системы детей. Анализ специальной литературы показал, что глубоко и подробно изучен вопрос общего недоразвития речи у дошкольников, методы и приемы коррекционно-логопедической работы. При этом существует много методик для коррекции различных нарушений речи. Однако мало внимания уделяется обследованию дошкольников с ОНР, а именно исследованию их фонематических функций.

В нашей работе, мы постарались описать методику исследования фонематических процессов у дошкольников с ОНР. Таким образом, наметили основные направления будущего экспериментального исследования. Они заключаются, главным образом, в расширении категории испытуемых. Методика исследования фонематических функций может применяться при обследовании детей с ОНР, а также детей с нормальным речевым развитием.

Список литературы

Буковцова Н.И. Формирование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с задержкой психического развития// Логопед в детском саду. – 2004. - №1.
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб. – 2000.
Горчакова А.М. Принципы коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с недоразвитием речи // Логопед в детском саду. – 2004. - №3.
Диагностика нарушений устной и письменной речи у детей и программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: сб. метод. Рекомендаций и программа. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – Екатеринбург, 2000.
Кудрова Т.И. Игровые технологии в развитии фонематических процессов у дошкольников 5-6 лет // Логопед в детском саду. – 2008. - №5.
Кудрова Т. И. К вопросу обследования фонематических процессов у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2009. - №1.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.:СОЮЗ,1999.
Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985.
Логопедия: Учебник для студ.дефектол.фак.пед. высш.учеб.заведений/под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/Под. ред. Е.А. Логиновой.- С-Пб.: Изд-во «СОЮЗ»,2004
Методика обследования нарушений речи у детей; канд.пед. наук Г.А. Волкова – СПб, 1993.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002.
Ромусик М.Н. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Логопед в детском саду. – 2008. - №3.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.1. Первый год обучения (старшая группа). – М.: Изд. «АЛЬФА», 1993.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: «Просвещение», 1987.
Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1951.
Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей. Сборник научных трудов. – М., Изд. АПНССР, 1982. Отв. ред. Т.А. Власова.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте//Известия АПН РСФСР, вып. 13, 1948.
Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи// Дошкольное воспитание. – 2007. - №5.
Штерн А.С. Артикуляторные таблицы: Методическая разработка для развития навыка аудирования и тестирования слуховой функции. – Л., 1984.

Методика исследования

сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи у младших школьников Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой (Лалаева Р.И., Прищепова И.В., 1999)

Структура методики

1.1. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
1.2. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.
1.3. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными звуками и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.
1.4. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
1.5. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
1.6. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.
1.7. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
2. Исследование фонематического восприятия.

1. Особенности имитации слога с меняющимся ударением.
1.1. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал - слоги:

ДА - да да - ДА

ро - РО Ро - ро

ЛУ - лу лу - ЛУ

Процедура и инструкция:

Оценка результатов :
1.2. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал - слоги:

МА - да ма - ДА

ро - СО Ро - со

ГУ - лу гу - ЛУ

Процедура и инструкция , оценка результатов - см. п. 1.1.

1.3. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными звуками и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал - слоги:

та - ДА ТА - да,

ПО - бо по - БО

ку - ГУ КУ - гу

Процедура и инструкция: Экспериментатор дает инструкцию внимательно прослушать пары слогов, запомнить ударный и повторить слоги с таким же ударением.

Оценка результатов :
- высокий уровень - безошибочное воспроизведение слогового ряда с выделением ударного слога;
- уровень выше среднего - правильное повторение количества и порядка слогов, единичные ошибки при выделении ударного слога или если в процессе выполнения задания понадобилось их повторное воспроизведение;
- средний уровень - единичные ошибки в передаче количества, порядка слогов, а также в воспроизведении ударного слога;
- уровень ниже среднего - активная помощь экспериментатора в виде неоднократного повторения серии слогов позволила воспроизвести испытуемому единичные слоговые ряды с выделением ударного слога;
- низкий уровень - помощь экспериментатора неэффективна, ребенку не удается повторить серию слогов с выделением ударного слога, отказ от выполнения задания.
1.4 Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал : слоги:

Ва - су Ва - су

го - Сы Го - сы

ту - Ма Ту - ма

- см. п. 1.1.

1.5. Исследование умения повторять ряды, состоящие из 3-х слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

ва ВА ва ВА ва ва ва ва ВА

ло ло ЛО ЛО ло ло ло ЛО ло,

ШУ шу шу шу ШУ шу шу шу ШУ

Процедура и инструкция, оценка результатов - см. п. 1.1.

1.6. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением

Речевой материал: слоги:

га - ДА - са га - да - СА ГА - да - са,

РУ - ву - ку ру - ВУ - ку ру - ву - КУ

фа - ла - ЗА фа - ЛА - за ФА-ла-за

Процедура и инструкция, оценка результатов - см. п. 1.1.

1.7. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением

Материалом для исследования служили слоги:

ШУ - ла - гы шу - ЛА - гы шу - ла - ГЫ

мо - ФА - ры МО - фа - ры мо - фа - РЫ

ча - зу - ДО ча - ЗУ - до ЧА - зу - до

Процедура и инструкция, оценка результатов - см. п. 1.1.

2. Исследование фонематического восприятия

Речевой материал - картинки на слова-квазиомонимы: зовет-завод, выть-вить, мышка-мишка, мыло-Мила, ел-ель, лук-люк, Юля-юла, гал-ка-галька, угол-уголь, Лешка-ложка, сова-софа, класс-глаз, картина-гардина, кот-год, колос-голос, почка-бочка, пашня-башня, Паня-баня, пой-бой, топор-табор, порт-борт, тушь-душ, катушка-кадушка, уточ-ка-удочка, том-дом, трава-дрова, тачка-дачка, тоска-доска, затор-задор, сайка-зайка, косы-козы, суп-зуб, вышить-выжить, Саша-сажа, крушить-кружить, рама-яма, марка-майка, рот-йод, рожки-ложки, бурки-булки, гроза-глаза, рукавица-луковица, прорыв-пролив, барон-баллон, корона-колонна, Марина-малина, жарит-жалит, усы-уши, мишка-миска, сук-жук, сыр-жир, косы-кожи, челка-шелка, читает-считает, дочь-дождь, плач-плащ, горячий-горящий, точить-тащить, Петька-печка, редька-речка, плачет-платит, телка-челка, катается-качается, светик-цветик, лиса-лица, весы-вещи, лес-леш, чашки-шашки, нож-ночь, честь-шесть, печка-пешка, мочка-мошка.

Процедура и инструкция: Перед ребенком поочередно раскладываются картинки на слова-квазиомонимы. По указанию экспериментатора он показывает то или иное изображение. В случае затруднения при выполнении задания испытуемый получает дополнительные вопросы.

Оценка результатов :
- высокий уровень - правильное, быстрое выполнение задания;
- уровень выше среднего - показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, указания экспериментатора приводят к исправлению выбора изображений;
- средний уровень - выраженные трудности в дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно;
- уровень ниже среднего - стойкие ошибки в дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок;
- низкий уровень - неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.

Методика исследования фонематических процессов у школьников

При разработке методики исследования фонематических процессов у школьников использованы материалы Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, И.В. Пришеповой, Т.Б. Филичевой, О.И. Азовой,

О.В. Елецкой и др. (Волкова Г.А., 1993, Чиркина Г.В., 2003, Лалае-ва Р.И., 2004, Прищепова И.В., Лалаева Р.И., 1999, Азова О.И., 2007, Елецкая О.В., 2005).

Структура методики

1. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем).
2.1. Выделение звука на фоне слова.
2.2. Определение первого и последнего звуков в словах.
2.3. Определение количества и последовательности звуков в слове.
2.4. Определение места звука по отношению к другим звукам.
2.5. Нахождение общего звука в словах.
4.1. Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков.
4.2. Подбор слов с определенным звуком в начале (в конце слова).
5.1. Выделение слога на фоне слова.
5.2. Определение количества слогов в слове.
5.2. Определение последовательности слогов в слове.
5.4. Составление слов из слогов.
6. Фонетический разбор слова.

1. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем) по признакам:

звонкие - глухие, твердые - мягкие, переднеязычные - заднеязычные, переднеязычные - среднеязычные, среднеязычные - заднеязычные, губные - переднеязычные, губно-губные - губно-зубные, переднеязычные смычные - переднеязычные щелевые, свистящие - шипящие, вибранты - смычно-проходные ротовые.

Цель : исследование владения слухо-произносительной дифференциацией и идентификацией фонем русского языка.

Оборудование: картинки на слова-квазиомонимы (Смирнова И.А., 2004).

Инструкция: «Покажи, пожалуйста, на какой картинке нарисована марка, а на какой майка и т.д.».

Оценка результатов :
- 5 баллов - правильное, быстрое выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - показ картинок сопровождается 1-2 несистематическими ошибками (замены звуков), помощь исследователя приводит к исправлению ошибок;
- 3 балла (средний уровень) - выраженные трудности в дифференциации одной группы звуков, задание выполняется самостоятельно;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (замены звуков) в дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок;
- 1 балл (низкий уровень) - неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.
- 2. Исследование фонематического анализа.
- 2.1 Выделение звука на фоне слова

Цель: определение уровня сформированное™ простого фонематического анализа.

Речевой материал - слова: окно, крыша, дом, люстра, щука, шарфик, телевизор, робот, львенок; карточки-сигналы.

Инструкция: «Подними карточку-сигнал, когда услышишь в слове звук...».

Оценка выполнения :
- 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (не различает на фоне слова той или иной фонемы, заменяет одни звуки другими), указание исследователя на них приводит к их исправлению;
- 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных, многосложные слова), выполнение требует активной помощи исследователя;
- 2.2. Определение первого и последнего звуков в словах

Цель: определение уровня сформированное™ сложных форм фонематического анализа.

Речевой материал - слова: пар, крысы, пригорок, фонарь, ухо, тучи, белила, красивый, игры, сани, лужок, регулировщик.

Инструкция: «Я назову тебе слово, внимательно послушай и назови первый и последний звуки в этом слове».

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
- 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок (замены, пропуски, добавления) в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;
- 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
- 2.3. Определение количества и последовательности звуков в слове

Цель:

Речевой материал - слова: шуба, крыша, журавли, банкнота, ястреб, аквалангист, регулировщик, альбатрос.

Инструкция: «Я назову слово, внимательно послушай. Сколько в слове звуков? Назови их последовательность».

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (пропуски, прибавления, перестановки, замены), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
- 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок (пропуски, прибавления, перестановки, замены) в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (пропуски, прибавления, перестановки, замены), которые не замечаются и не исправляются учеником;
- 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
- 2.4. Определение места звука по отношению к другим звукам

Цель: определение уровня сформированности сложных форм фонематического анализа.

Речевой материал - слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник, плющ, клюква, контрабас.

Инструкция: «Какой по счету звук [ш] в слове «кошка»? Какой по счету звук [о] в слове «каток»? и т.д.».

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (замены, перестановки), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
- 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (замены, перестановки), которые не замечаются и не исправляются учеником;
- 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
- 2.5. Нахождение общего звука в словах

Цель: исследование звукового анализа слова.

Речевой материал - слова: дом - сом - окна; ваза - зонт - зуб; лес - сад - осы, лиса - мир - кит; змея - яма - заяц; блюдо - изюм - брюква.

Инструкция: найди общий звук в словах.

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (замены, пропуски, добавления), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
- 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок (замены, пропуски, добавления) в наиболее сложных словах (с йотированными гласными, в словах со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (замены, пропуски, добавления), которые не замечаются и не исправляются учеником;
- 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
- 3. Исследование фонематического синтеза.

Цель: определение уровня сформированности фонематического синтеза.

Речевой материал - слова: ш-у-м, л-у-н-а, п-о-л-к-а, м-а-л-и-н-а, к-а-р-м-а-н, в-о-л-о-с-о-к, р-и-с-у-н-о-к, ш-л-ю-п-к-а, и-з-ю-м, у-х-в-а-т, а-н-г-и-н-а, с-и-т-о.

Инструкция: «Я сейчас произнесу тебе звуки, послушай внимательно. Соедини все звуки и скажи, какое слово получилось».

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - быстрое и безошибочное выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (добавления, пропуски, перестановки, замены), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению;
- 3 балла (средний уровень) - наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных, многосложные слова), выполнение требует активной помощи экспериментатора;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки (добавления, пропуски, перестановки, замены), которые не замечаются и не исправляются учеником;
- 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания.
- 4. Исследование фонематических представлений.
- 4.1. Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков

Цель: определение уровня сформированности фонематических представлений.

Оборудование: карточки с цифрами 3, 4, 5, 6, 7 и схемы слов с обозначением количества звуков.

Инструкция: «Подбери слово, состоящее из... звуков».

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - безошибочное и быстрое выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (добавления, пропуски) исправляются самостоятельно или после подсказки исследователя;
- 3 балла (средний уровень) - половина подобранных слов не соответствуют содержанию задания, отказ от подбора слов с определенным количеством звуков;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - ошибки (добавления, пропуски, отказ от подбора слов с определенным количеством звуков) в большинстве подобранных слов, самопроверка или подсказка исследователя не приводят к правильному результату;
- 1 балл (низкий уровень) - все подобранные слова не соответствуют содержанию задания, задание не выполнено.
- 4.2. Подбор слов с определенным звуком в начале (в конце слова)

Цель : определение уровня сформированное™ фонематических представлений.

Инструкция: подбери слово, начинающееся на звук... (оканчивающееся на звук...).

Оценка выполнения :
- 5 (высокий уровень) баллов - безошибочное и быстрое выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки (замены, пропуски, добавления, перестановки) исправляются самостоятельно или после подсказки экспериментатора;
- 3 балла (средний уровень) - половина подобранных слов не соответствуют содержанию задания;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - ошибки (пропуски, замены, добавления, перестановки) в большинстве подобранных слов, самопроверка или подсказка исследователя не приводят к правильному результату;
- 1 балл (низкий уровень) - все подобранные слова не соответствуют содержанию задания.
- 5. Исследование слогового анализа и синтеза.
- 5.1. Выделение слога на фоне слова

Цель: определение уровня сформированное™ простого слогового анализа.

Речевой материал - слова с разным количеством слогов: корень, барсуки, стакан, сурок, косуля, трость, гимнаст, сучок, костюм, костюмер.

Инструкция : «Подними руку, когда услышишь в слове слог “СУ”».

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - правильное выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - неуверенность, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, 1-2 не замеченные самостоятельно ошибки (пропуски, добавления);
- 3 балла (средний уровень) - 3 ошибки (пропуски, добавления);
- 2 балла (уровень ниже среднего) - более 3 ошибок (пропуски, добавления);
- 5.2. Определение количества слогов в слове

Цель: определение уровня сформированное™ сложного количественного слогового анализа.

А) определение количества слогов в произнесенных экспериментатором словах:

Речевой материал - слова: лист, машина, луковица, фиалка, сороконожка, квадрат, корона, электричество, сковорода, гвоздь.

Инструкция: «Я назову слово, а ты скажи, сколько в нем слогов».

Б) определение количества слогов в словах при повторении их учеником.

Речевой материал - слова: компот, вермишель, сороконожка, тумба, сковорода, примчался, велосипедист, милиционер.

Инструкция: «Сейчас я назову слово, повтори его по слогам и назови, сколько в этом слове слогов».

Оценка выполнения :
- 4 балла (уровень выше среднего) - для определения количества слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнение задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно (пропуски, добавления, перестановки слогов), темп работы - замедленный;
- 5.3. Определение последовательности слогов в слове

Цель: определение уровня сформированное™ сложного позиционного слогового анализа.

Речевой материал - слова: магнитофон, страница, мышонок, велосипед, варежки, машина, гусеница.

Инструкция: «Внимательно послушай слово. Какой слог стоит перед слогом ни в слове “магнитофон”; после слога фет в слове “салфетка”? Назови 1-й слог в слове “машина”, 2-й слог в слове “варежки”, 3-й слог в слове “велосипед”. Назови по порядку слоги слова “страница”, “дрова”, “мышонок”, “вылетает”, “гусеница”».

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - правильное и самостоятельное выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - для определения позиции слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнении задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно (пропуски, добавления, перестановки слогов), темп работы - замедленный;
- 3 балла (средний уровень) - ошибки (пропуски, добавления, перестановки слогов) отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - стойкие ошибки в большинстве предложенных слов (пропуски, добавления, перестановки слогов), правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора;
- 1 балл (низкий уровень) - задание не выполнено, помощь экспериментатора неэффективна.
- 5.4. Составление слов из слогов

Цель: определение уровня сформированности слогового синтеза.

Речевой материал - слова: дож-дик, ко-тя-та, о-го-ро-ды, ос-та-нов-ка, ус-лы-ха-ли, биб-ли-о-граф, ко-ню-хи.

Инструкция: «Я произнесу по слогам слово. Соедини слоги и назови получившееся слово».

Оценка выполнения :
- 5 баллов (высокий уровень) - правильное выполнение заданий;
- 4 балла (уровень выше среднего) - выполнение правильное, но в замедленном темпе и с использованием вспомогательных средств (про-го варивание, пересчет пальцев, хлопки в ладоши); отдельные ошибки (пропуски, добавления, перестановки) замечаются и самостоятельно исправляются;
- 3 балла (средний уровень) - 2-4 ошибки (пропуски, добавления, перестановки), нарушена дифференциация таких понятий, как звук и слог;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - более 4 ошибок (пропуски, добавления, перестановки);
- 1 балл (низкий уровень) - задание не выполняется.
- 6. Фонетический разбор слова.

Цель: проверка усвоения теоретических знаний, умения определять характеристику звука в словах. Согласных - по твердости - мягкости, глухости-звонкости, парности - непарности, гласных - в качестве ударных или безударных.

Инструкция: Сделай фонетический разбор слов по плану:

План фонетического разбора слова:

разделить слово на слоги, поставить ударение;
дать характеристику гласного звука: ударный или безударный;
дать характеристику согласного звука: парный или непарный, твердый или мягкий, звонкий или глухой;
количество звуков и букв в слове.

Речевой материал: серые, кольцо, подъем, радуга, чародей, вооружение.

Оценка выполнения :
- 5 (высокий уровень) баллов - правильное выполнение задания;
- 4 балла (уровень выше среднего) - единичные ошибки в 1-2 пунктах плана (неправильная характеристика звуков, неправильное количество звуков и букв). Самостоятельное исправление ошибок при указании на них исследователя;
- 3 балла (средний уровень) - единичные ошибки в 2-3 пунктах плана, самостоятельное исправление ошибок при указании на них исследователя;
- 2 балла (уровень ниже среднего) - большое количество ошибок во всех пунктах плана, указание на них исследователя не приводит к самостоятельному исправлению их испытуемым;
- 1 балл (низкий уровень) - задание не выполняется.

Включает обследование фонематического слуха, восприятия, представлений, навыков звукового (фонематического) анализа и синтеза.

Изучение этих навыков проводится, в зависимости от возраста ребенка и речевого онтогенеза.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, который позволяет дифференцировать все фонемы родного языка, различать слова сходные по звучанию, слова с оппозиционными звуками (слова-паронимы «лак-рак, мишка - миска»). Это способность, частично заложенная природой (этот процесс формируется к 2-м годам), частично развивается под воздействием общения с окружающими людьми.

Онтогенез:

1.7г. – 1.8г . – значительные изменения в фонематическом слухе.

К 2-м годам первичный фонематический слух оказывается сформированным, т.е. дети различают твердость и мягкость согласных (покажи, где мишка, а где мышка).

В 3 года – ребенок хорошо различает правильное и неправильное произношение, особенно в чужой речи, хотя сам правильно все звуки произносить не может (физиологическое косноязычие).

К 5 годам у ребенка в норме формируется правильное звукопроизношение и различение всех фонем родного языка. Так же спонтанно формируется способность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.

Элементарные формы звукового анализа – выделение первого гл. звука в слове и последнего согласного звука в слове;

*Более сложные формы звукового анализа формируются в условиях специального обучения на этапе подготовки в школе:

Выделение первого согласного «Кошка», последнего гласного звука «кошкА», слогообразующего гласного «кОт,кИт» формируются в условиях специального образования.

Фонематическое восприятие - специальное умственное действие по определению наличия звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине, концу слова, количества и последовательности звуков.

Звуковой анализ слова – ориентация в звуковой оболочке слова (какой звук ты слышишь в начале слова, в конце слова, в середине слова; какой звук ты слышишь в слоге, какой звук стоит в слове перед заданным звуком, после заданного звука, какова последовательность и сколько звуков в слове).

Недостатки фонематического слуха и фонематического восприятия нарушают процесс формирования звукового анализа и синтеза. В тоже время звуковой анализ и синтез достаточно самостоятельный процесс, который может быть нарушен у ребенка и с правильным звукопроизношением, т.к. может страдать линейная последовательность (сукцессивные процессы).

К вопросу обследования …В ходе обследования можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки С и Ш , однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим ("У кос ки пусиштый хвост"). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таки образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

Для обследования подбирают специальные картинки - предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребёнком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:

К -X: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

Ль- Й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;

С-Ш : у Сашеньки шесть стёклышек. Саша идёт по шоссе. Машинист сошёл с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

3-Ж: У Зои жёлтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал; жезл;

С-С"-Ч : Сонечка, сачок, скачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;

Т"-Ч : учитель, птичка, аптечка, течёт, молчать, кричать; «Течет, течет – не вытечет»;

Ч-Ц : ученица, учительница, качается, получается, цыплёночек, кончается,

лечебница;

Ч-Щ: чаща, чище, щёточка, часовщик, учащийся, скучающий, щёчки;

«Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока ».

С-Ц : спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница; соцветие.

Щ-С: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий, моросящий.

Л-Р : Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглёр, выиграла,

мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролёр.

Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребёнку повторять их отражённо.

Обследование фонематического слуха

После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребёнок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции и близким по звучанию.

1. Выявить, как ребёнок слышит звук в ряде других звуков (звуки далёкие и смешиваемые). Например, "Если услышишь звук с, хлопни в ладоши: с, н, к, с, л, ш, с, ц и т.д. "

5) Определить, может ли ребёнок отобрать картинки с заданным звуком: а ) картинки называет логопед; б)ребёнок самостоятельно выбирает картинки;

в ) предложить ребёнку самостоятельно придумать слова с заданным
звуком.

Приемы обследования фонематического слуха

1. Различение слов -паронимов на слух

Паронимы – слова, отличающиеся только 1 оппозиционным звуком.

Оппозиционные звуки – это звуки сходные по большинству признаков и отличающиеся тонкими акустико – артикуляционными признаками (твердость - мягкость, звонкость - глухость, шипящие-свистящие-аффрикаты, сонорные Р-Л,Рь-Ль).

Инструкция: Я буду тебе называть картинки, а ты мне их показывай; или «Объясни, что означает слово»; или «Дай мне миску, а себе возьми миш ку (ранний возраст).

2. Различение на слух слов фонетически сходных, но разных по значению, т аких как: «земля - змея, выход - выдох».

Пример. Инструкция: "Покажи, где: дочка, почка, кочка".

Инструкция : скажи, что означает «земля», а что такое «змея»; что такое «выдох», а что такое «выход».

Приемы чередуются, если недостаточно одного приема, то они комбинируются.

Приемы обследования слухового восприятия

1. Как ребенок слышит звук в ряде других звуков, слогов, слов.

Звуки – далёкие и смешиваемые.

Например, «Если услышишь звук с, хлопни в
ладоши: с, н, к, с, л, ш, сь, ц». и т.д. "

2) Определить, как ребёнок различает заданный слог в ряде других
слогов. Слоги подбираются так же, включаются смешиваемые
звуки, прямые и обратные.

Например: са, ша, ба, са, ма, ас, ца, ща, жа, аш.

3) Определить, слышит ли ребёнок заданный звук в слове.

Инструкция : хлопни в ладоши, когда услышишь звук. Ребенку предлагается цепочка слов с заданным звуком и без заданного звука.

При подборе лексического материала, включаем слова:

а ) с заданным звуком (звук в начале, середине, конце слова);

б ) слова, исключающие заданный звук;
в ) слова со смешиваемыми звуками.

Данный раздел обследования проводится как на сохранных, так и на нарушенных в произношении звуках. Необходимо установить, нарушение касается только нарушенных в произношении звуков (когда ребенок не слышит собственного дефекта), либо это нарушение касается как нарушенных, так и сохранных в произношении звуков.

Этот раздел может варьироваться, в зависимости от задач обследования.

На начальном этапе (подготовительный) коррекции звукопроизношения, необходимо уточнить, слышит ребенок свой дефект или нет, слышит он правильный звук в ряду других звуков, слогов, слов.

Интерпретация результатов : дети со стертой дизартрией часто не слышат своего дефекта (межзубный сигматизм), лучше слышат свой дефект в речи окружающих, лучше слышат в речи окружающих дефект, отличный от своего. Т.е. вторично страдает фонематическое восприятие.

-«у кошки пусшистый хвост» - нарушена дифференциация. Задания на слова -паронимы «миска-мишка, крыша-крыса».

-Замена Л на В, во всех фонетических условиях - необходимо выяснить, какая это замена, фонетическая или фонематическая. Ребенку предлагается пара картинок на Л и на В.

Инструкция: Покажи где?. Если ребенок не различает слова – это может быть фонематическая замена.

- замена звука С на звук Т.

Инструкция: покажи где «санки», а где «танки». Если различает, значит это фонетическая замена и фонематический слух у него сформирован.

С сентября 2010 года для обследования детей всеми логопедами должна использоваться стандартизированная речевая карта, составленная О.А. Безруковой. В протоколе проведения обследования предложен материал для выявления уровня сформированности фонематического слуха. Если по ряду причин мы не сможем сделать вывод о состоянии фонематических процессов, то возможно дополнить обследование.

Исследование состояния фонематических функций ребенка представляет собой определенную последовательность:

1 Фонематическое восприятие:

Дифференциация фонем на основе слухопроизносительного анализа:

Повторение за логопедом слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками);

Повторение серий слогов;

Дифференциация фонем на основе слухового восприятия;

Дифференциация фонем по представлению (6-7лет).

2 Способность к фонематическому анализу и синтезу:

Выделение ударного гласного в начале слова;

Выделение звука из слова;

Определение первого, последнего звука в слове;

Способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез (6-7лет):

Определение последовательности и количества звуков в слове

Составление слова из последовательно названных звуков;

3 Фонематические представления (6-7лет):

Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук;

Подбор слов с заданным звуком.

Для проведения дополнительной диагностики хорошо использовать методику Лалаевой. Р.И. Обследование состоит из предъявления следующих проб:

Узнавание и дифференциация неречевых звуков;

Узнавание и различение звуков, слогов, слов, близких по звуковому составу;

Дифференциация слогов, фонем;

Навыки фонематического анализа и синтеза .

Существуют и альтернативные методы исследования фонематического слуха. Практика показывает, что во многих учреждениях успешно применяется диагностика по методике Тищенко В.В. Автор предлагает проведение обследования по следующим параметрам:

Изучение анамнеза;

Исследование фонематического восприятия;

Исследование концентрации внимания на фонетические элементы речи и их удержание в оперативной памяти;

Исследование слухового контроля на фонетическом уровне;

Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова.

Работа проводится с использованием паронимов - слов частично схожих по звуковой структуре, но разных по значению (дом - ком).

Учитывая бедность словарного запаса присущую современным детям, работа со словами - паронимами не кажется им простой. Это, в свою очередь, повышает мотивацию ребенка к сотрудничеству с логопедом .

Не менее чаще применяется методика обследования фонематического слуха Архиповой Е.Ф. «Система обследования фонематического слуха». Она направленна на выявление уровня сформированности фонематического слуха детей.

Предлагаемая система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.

Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Система включает следующие пробы.

1) узнавание неречевых звуков;

3) различение слов, близких по звуковому составу;

4) дифференциация слогов;

5) дифференциация фонем;

6) навыки элементарного звукового анализа .

Состояние фонематического восприятия:

1) Дифференциация звуков на уровне слога;

2) Дифференциация звуков на уровне слова;

3) Дифференциация звуков на уровне фразы;

Состояние звукового анализа:

4) Выделение начального ударного гласного в слове;

5) Выделение гласного в конце слова;

6) Выделение гласного в середине слова;

7) Выделение конечного согласного в слове;

8) Выделение начального согласного в слове .

В своем исследовании мы будем опираться на методику исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня составленную с использованием заданий авторов следующих методик:

Методика Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Они представляют приемы, направленные на узнавание, различение и сравнение простых фраз, выделение и запоминание определенных слов слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу) различение отдельных звуков в ряду звуков, затем - в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу). Приемы помогают выявить картину владения фонематического восприятия .

Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников, предложеннаяН. И. Дьяковым. Он предлагает исследование фонематического восприятия, фонемного анализа, звукового синтеза .

Методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Авторы предлагают обследование и анализ состояния фонематического слуха, готовности к звуковому анализу, уровня овладения ребенком звукослоговой структурой языка, степени сформированности фразовой речи .

Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речиГ.А. Волкова, направленную на выявление состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений .

Таким образом, анализ существующих методик исследования фонематического анализа у детей дошкольного возраста позволил нам организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического анализа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Методика исследования фонематических процессов у школьников При разработке методики исследования фонематических процессов у школьников использованы материалы Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, Т.Б. Филичевой, О.И. Азовой, О.В. Елецкой и др. (Волкова Г.А., 1993, Чиркина Г.В., 2003, Лалаева Р.И., 2004, Прищепова И.В., Лалаева Р.И., 1999, Азова О.И., 2007, Елецкая О.В., 2005). Структура методики 1. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем) 2. Исследование фонематического анализа 2.1 Выделение звука на фоне слова 2.2 Определение первого и последнего звуков в словах 2.3 Определение количества и последовательности звуков в слове 2.4 Определение места звука по отношению к другим звукам 2.5 Нахождение общего звука в словах 3. Исследование фонематического синтеза 4. Исследование фонематических представлений 4.1 Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков 4.2 Подбор слов с определенным звуком в начале (в конце слова) 5. Исследование слогового анализа и синтеза 5.1 Выделение слога на фоне слова 5.2 Определение количества слогов в слове 5.2 Определение последовательности слогов в слове 5.4 Составление слов из слогов 6. Фонетический разбор слова Содержание методики 1. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем) по признакам: звонкие глухие, твердые мягкие, переднеязычные заднеязычные, переднеязычные среднеязычные, среднеязычные заднеязычные, губные

2 переднеязычные, губно губные губно - зубные, переднеязычные смычные переднеязычные щелевые, свистящие шипящие, вибранты смычнопроходные ротовые. Цель: исследование владения слухо - произносительной дифференциацией и идентификацией фонем русского языка; Оборудование: картинки на слова - квазиомонимы (Смирнова И.А., 2004). Инструкция: «Покажи, пожалуйста, на какой картинке нарисована марка, а на какой майка и т. д.». Оценка результатов: 5 баллов правильное, быстрое выполнение 4 балла (уровень выше среднего) показ картинок сопровождается 1-2 несистематическими ошибками (замены звуков), помощь исследователя приводит к исправлению ошибок; 3 балла (средний уровень) выраженные трудности в дифференциации одной группы звуков, задание выполняется самостоятельно; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки (замены звуков) в дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок; 1 балл (низкий уровень) неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения. 2. Исследование фонематического анализа 2.1 Выделение звука на фоне слова Цель: определение уровня сформированности простого фонематического анализа. Речевой материал слова: окно, крыша, дом, люстра, щука, шарфик, телевизор, робот, львенок; карточки-сигналы. Инструкция: «Подними карточку-сигнал, когда услышишь в слове звук..».

3 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки (не различает на фоне слова той или иной фонемы, заменяет одни звуки другими), указание исследователя на них приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах, (слова со стечением согласных, многосложные слова) выполнение требует активной помощи исследователя; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 2.2 Определение первого и последнего звуков в словах Цель: определение уровня сформированности сложных форм фонематического анализа. Речевой материал слова: пар, крысы, пригорок, фонарь, ухо, тучи, белила, красивый, игры, сани, лужок, регулировщик. Инструкция: «Я назову тебе слово, внимательно послушай и назови первый и последний звук в этом слове». 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки, (замены, пропуски, добавления) указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок (замены, пропуски, добавления) в сложных по звукослоговой структуре словах (слова со стечением согласных), выполнение требует активной помощи экспериментатора;

4 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 2.3 Определение количества и последовательности звуков в слове Цель: определение уровня сформированности сложных форм фонематического анализа. Речевой материал слова: шуба, крыша, журавли, банкнота, ястреб, аквалангист, регулировщик, альбатрос. Инструкция: «Я назову слово, внимательно послушай. Сколько в слове звуков? Назови их последовательность». 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки (пропуски, прибавления, перестановки, замены), указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок (пропуски, прибавления, перестановки, замены) в сложных по звукослоговой структуре словах, (слова со стечением согласных) выполнение требует активной помощи экспериментатора; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, (пропуски, прибавления, перестановки, замены) которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 2.4 Определение места звука по отношению к другим звукам Цель: определение уровня сформированности сложных форм фонематического анализа.

5 Речевой материал слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник, плющ, клюква, контрабас. Инструкция: «Какой по счету звук [ш] в слове «кошка»? Какой по счету звук [о] в слове «каток»? и т.д.». 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки, (замены, перестановки) указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах, (слова со стечением согласных) выполнение требует активной помощи экспериментатора; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, (замены, перестановки) которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 2.5 Нахождение общего звука в словах Цель: исследование звукового анализа слова. Речевой материал слова: дом сом окна; ваза зонт зуб; лес сад осы, лиса мир кит; змея яма заяц; блюдо изюм брюква. Инструкция: найди общий звук в словах. 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки, (замены, пропуски, добавления) указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок (замены, пропуски, добавления) в наиболее сложных словах, (с йотированными гласными, в

6 словах со стечением согласных) выполнение требует активной помощи экспериментатора; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, (замены, пропуски, добавления) которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) - отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 3. Исследование фонематического синтеза Цель: определение уровня сформированности фонематического синтеза. Речевой материал слова: ш-у-м, л-у-н-а, п-о-л-к-а, м-а-л-и-н-а, к-а-рм-а-н, в-о-л-о-с-о-к, р-и-с-у-н-о-к, ш-л-ю-п-к-а, и-з-ю-м, у-х-в-а-т, а-н-г-и-н-а, с-и-т-о. Инструкция: «Я сейчас произнесу тебе звуки, послушай внимательно. Соедини все звуки и скажи, какое слово получилось». 5 баллов (высокий уровень) быстрое и безошибочное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки, (добавления, пропуски, перестановки, замены) указание на них экспериментатором приводит к их исправлению; 3 балла (средний уровень) наличие ошибок в сложных по звукослоговой структуре словах, (слова со стечением согласных, многосложные слова) выполнение требует активной помощи экспериментатора; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки, (добавления, пропуски, перестановки, замены) которые не замечаются и не исправляются учеником; 1 балл (низкий уровень) отсутствие правильных ответов, отказ от выполнения задания. 4. Исследование фонематических представлений

7 4.1 Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков Цель: определение уровня сформированности фонематических представлений. Оборудование: карточки с цифрами 3, 4, 5, 6, 7 и схемы слов с обозначением количества звуков. Инструкция: «Подбери слово, состоящее из звуков». 5 баллов (высокий уровень) безошибочное и быстрое выполнение 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки (добавления, пропуски) исправляются самостоятельно или после подсказки исследователя; 3 балла (средний уровень) половина подобранных слов, не соответствуют содержанию задания, отказ от подбора слов с определенным количеством звуков; 2 балла (уровень ниже среднего) ошибки (добавления, пропуски, отказ от подбора слов с определенным количеством звуков) в большинстве подобранных слов, самопроверка или подсказка исследователя не приводят к правильному результату; 1 балл (низкий уровень) все подобранные слова не соответствуют содержанию задания, задание не выполнено. 4.2 Подбор слов с определенным звуком в начале (в конце слова) Цель: определение уровня сформированности фонематических представлений. Инструкция: подбери слово, начинающееся на звук (оканчивающееся на звук). 5 (высокий уровень) баллов безошибочное и быстрое выполнение

8 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки (замены, пропуски, добавления, перестановки) исправляются самостоятельно или после подсказки логопеда; 3 балла (средний уровень) половина подобранных слов, не соответствуют содержанию 2 балла (уровень ниже среднего) ошибки (пропуски, замены, добавления, перестановки) в большинстве подобранных слов, самопроверка или подсказка исследователя не приводят к правильному результату; 1 балл (низкий уровень) все подобранные слова не соответствуют содержанию задания 5. Исследование слогового анализа и синтеза 5.1 Выделение слога на фоне слова Цель: определение уровня сформированности простого слогового анализа. Речевой материал слова с разным количеством слогов: корень, барсуки, стакан, сурок, косуля, трость, гимнаст, сучок, костюм, костюмер. Инструкция: Подними руку, когда услышишь в слове слог «СУ». 5 баллов (высокий уровень) правильное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) неуверенность, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, 1-2 не замеченные самостоятельно ошибки; (пропуски, добавления) 3 балла (средний уровень) 3 ошибки; (пропуски, добавления) 2 балла (уровень ниже среднего) более 3 ошибок; (пропуски, добавления) 1 балл (низкий уровень) задание не выполняется. 5.2 Определение количества слогов в слове Цель: определение уровня сформированности сложного количественного слогового анализа.

9 А) определение количества слогов в произнесенных экспериментатором словах: Речевой материал слова: лист, машина, луковица, фиалка, сороконожка, квадрат, корона, электричество, сковорода, гвоздь. Инструкция: «Я назову слово, а ты скажи, сколько в нем слогов». Б) определение количества слогов в словах при повторении их учеником. Речевой материал слова: компот, вермишель, сороконожка, тумба, сковорода, примчался, велосипедист, милиционер. Инструкция: "Сейчас я назову слово, повтори его по слогам и назови, сколько в этом слове слогов". 5 баллов (высокий уровень) правильное и самостоятельное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) для определения количества слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнения задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно (пропуски, добавления, перестановки слогов) темп работы замедленный; 3 балла (средний уровень) ошибки (пропуски, добавления, перестановки слогов) отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки в большинстве предложенных слов, (пропуски, добавления, перестановки слогов) правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора; 1 балл (низкий уровень) задание не выполнено, помощь экспериментатора неэффективна. 5.3 Определение последовательности слогов в слове

10 Цель: определение уровня сформированности сложного позиционного слогового анализа. Речевой материал слова: магнитофон, страница, мышонок, велосипед, варежки, машина, гусеница. Инструкция: «Внимательно послушай слово. Какой слог стоит перед слогом ни в слове «магнитофон»; после слога фет в слове «салфетка»? Назови 1-й слог в слове «машина», 2-й слог в слове «варежки», 3-й слог в слове «велосипед». Назови по порядку слоги слова «страница», «дрова», «мышонок», «вылетает», «гусеница». 5 баллов (высокий уровень) правильное и самостоятельное выполнение 4 балла (уровень выше среднего) для определения позиции слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнения задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно (пропуски, добавления, перестановки слогов) темп работы замедленный; 3 балла (средний уровень) ошибки (пропуски, добавления, перестановки слогов) отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука; 2 балла (уровень ниже среднего) стойкие ошибки в большинстве предложенных слов, (пропуски, добавления, перестановки слогов) правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора; 1 балл (низкий уровень) задание не выполнено, помощь экспериментатора неэффективна. 5.4 Составление слов из слогов Цель: определение уровня сформированности слогового синтеза. Речевой материал слова: дож-дик, ко-тя-та, о-го-ро-ды, ос-та-нов-ка, ус-лы-ха-ли, биб-ли-о-граф, ко-ню-хи.

11 Инструкция: «Я произнесу по слогам слово. Соедини слоги и назови получившееся слово». 5 баллов (высокий уровень) правильное выполнение заданий; 4 балла (уровень выше среднего) выполнение правильное, но в замедленном темпе и с использованием вспомогательных средств (проговаривание, пересчёт пальцев, хлопки в ладоши); отдельные ошибки (пропуски, добавления, перестановки) замечаются и самостоятельно исправляются; 3 балла (средний уровень) 2-4 ошибки; (пропуски, добавления, перестановки) нарушена дифференциация таких понятий, как звук и слог; 2 балла (уровень ниже среднего) более 4 ошибок; (пропуски, добавления, перестановки) 1 балл (низкий уровень) задание не выполняется. 6. Фонетический разбор слова Цель: проверка усвоения теоретических знаний, умения определять характеристику звука в словах. Согласных - по твердости - мягкости, глухости-звонкости, парности непарности, гласных в качестве ударных или безударных. Инструкция: сделай фонетический разбор слов по плану: План фонетического разбора слова: 1. Разделить слово на слоги, поставить ударение; 2. Дать характеристику гласного звука: ударный или безударный; 3. Дать характеристику согласного звука: парный или непарный, твердый или мягкий, звонкий или глухой; 4. Количество звуков и букв в слове. Речевой материал: серые, кольцо, подъём, радуга, чародей, вооружение. 5 (высокий уровень) баллов правильное выполнение

12 4 балла (уровень выше среднего) единичные ошибки в 1-2 пунктах плана (неправильная характеристика звуков, неправильное количество звуков и букв). Самостоятельное исправление ошибок при указании на них исследователя. 3 балла (средний уровень) единичные ошибки в 2-3 пунктах плана, самостоятельное исправление ошибок при указании на них исследователя. 2 балла (уровень ниже среднего) большое количество ошибок во всех пунктах плана, указание на них исследователя не приводит к самостоятельному исправлению их испытуемым. 1 балл (низкий уровень) задание не выполняется.

Перспективное планирование по развитию фонематического восприятия звуков и навыков фонематического анализа и синтеза для детей старшего дошкольного возраста I подгруппы Сентябрь. Обследование состояния

Развитие звукового анализа Родители могут помочь своему ребенку сделать первые шаги в осознании звуковой структуры слов. Приступая к играм по формированию звукового анализа, надо четко представлять себе

Подготовили: учитель-логопед Каретникова Е.И., учитель-логопед Гридасова-Прохорова Л.О. Цель: повысить компетентность педагогов в теоретическом вопросе по подготовке детей к обучению грамоте. Задачи: определить

2 Пояснительная записка Рабочая программа по коррекции акустической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда

Западнова Ирина Петровна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 9» Республика Татарстан, г. Набережные Челны ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР НА

ДОУ: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «ЛУКОМОРЬЕ» муниципального образования город Ноябрьск Педагог: Александрова Ирина Викторовна Должность: Учитель-логопед: Название статьи:

П\п Дата Календарно-тематическое планирование по русскому языку класс 65 ч (33 учебные недели) Добукварный период 3 ч. Кол-во п/п Кол-во часов Дата часов Обучение чтению 4 ч. Обучение письму 7 ч. Адекватное

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТЕ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1 Уважаемые родители! В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. Казалось

Приложение. Календарно тематическое планирование коррекционных занятий в -м классе с нарушением произношения Р, Рь (з раза в неделю) п/п Темы занятий Количество часов I четверть.. 0... Пространственно-временные

ОКТЯБРЬ. ПЛАН КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «АБВГДейка». Месяц. Неделя Тема занятия. Цели. 1. 1.Слово. Знакомить дошкольников со звучащим словом, формировать понятие «слово», учить детей самостоятельно называть слова,

Методическая тема: «ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕДОСТАТКИ В ЗВУКОВОМ АНАЛИЗЕ СЛОВ» ГБОУ СОШ 215 учитель начальных классов, первая квалификационная категория Лобанова

Развитие фонематических процессов, как одна из основ предупреждения акустической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Бокова Лина Илгизовна учитель логопед первой квлификационной категории Для

Семинар-практикум для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Подготовила учитель-логопед: Е.Н.Мель 2014г. Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки к обучению грамоте. Задачи:

Обучение грамоте в старшей группе Подготовила: Майшева Т.В., воспитатель по обучению грамоте Обучение грамоте в детском саду это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом

Маслюкова Анастасия Михайловна, учитель-логопед, МАДОУ «Детский сад 460», г. Екатеринбург, Свердловская обл., Россия Формирование и развитие фонематического слуха и восприятия у дошкольников с ограниченными

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Институт повышения квалификации и переподготовки Факультет управления и профессионального развития педагогов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 2 Коррекционная педагогика Методическое пособие по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, обусловленных

2 Пояснительная записка Рабочая программа по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Приложение к ООП НОО МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 18» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЗВУКИ, БУКВЫ И СЛОВА название

Если малыш не выговаривает звуки, ему трудно будет учиться в школе. Почему? Какое отношение имеют неправильно произносимые звуки на успеваемость? В последние годы значительная часть детей 5-6 лет не осваивает

Тема: Развитие слухового восприятия в рамках методики формирования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Малаховская Елена Федоровна Цель исследования:

18 1 класс (50 ч) 1 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Темы, входящие в разделы примерной программы Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение предложения,

Мастер класс «Игры и упражнения со звуками и словами для дошкольников» Подготовила: учитель логопед МБДОУ детский сад 3 «Эрудит» Фёдорова С.Х.. Этапы формирования правильного звукопроизношения Подготовительный

Выделение первого, последнего звука в слове, запоминание слоговых рядов, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из трёх звуков III К-КБ 9 IV П-ПЬ-Т-ТЬ 10 Декабрь I

I.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Подготовка к обучению грамоте» Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения: осознавать роль языка

Работа логопеда и воспитателя при исправлении звукопроизношения Работа воспитателя и работа логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений, навыков.

Консультация для родителей (подготовительная группа) Звуковой анализ слова. Большинство родителей предполагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Однако знание

Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи учитель-логопед Коробкова Н.Г. Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре общего

Перспективный план индивидуальной коррекционной работы Фамилия, имя ребенка Год рождения Возраст группа МДОАУ д/с «Улыбка» год обучения Заключение логопеда: Направление коррекционной работы 1. Уточнение

Пояснительная записка Дисграфия на основе нарушений фонемного распознования (акустическая) сопряжена с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация фонем, нарушается установление

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 10» города Аши Челябинской области ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ НЕТ НИЧЕГО СЛОЖНОГО» Подготовила:

Консультация для учителей начальной школы Тема: «Дисграфия. Диагностика и коррекция» Подготовила учитель-логопед МБОУ лицея 1 Кусайло Е.Г. Письменная и устная речь это две формы речевой функции Устная

Планируемые результаты освоения учебного предмета Выпускник научится: - различать звуки и буквы, - характеризовать звуки русского языка, - знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова,

Пояснительная записка Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего

Подготовила: Евдокимова Елена Михайловна РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок чисто разговаривал, быстро научился читать и писать

Определение Виды дисграфий Коррекция и профилактика Дисграфия это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера обусловлено несформированностью

Обследование звукопроизношения детей со стертой дизартрией (По Архиповой Е. Ф) Обследование состояния звукопроизношения проводится по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С. Жуковой,

2 Пояснительная записка Рабочая программа по коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета 1 Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения

Семинар-практикум для воспитателей Тема: «Подготовка дошкольников к обучению грамоте в условиях введения ФГОС» Составила: Учитель логопед: Соколова В.Э. Цель: уточнение и формирование представлений педагогов

Характеристика форм дисграфии Составила: преподаватель кафедры логопедии БГПУ Лагун Т.Т. Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных

Сопровождение логопеда Программа коррекционных логопедических занятий Пояснительная записка Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими

Пояснительная записка В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при

Баль, Н.Н. Использование информационных технологий в работе по формированию языкового анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Н.Н. Баль, Н.В. Чемоданова // Специальное образование:

Муниципальное автономное образовательное учреждение для детей с ОВЗ средняя общеобразовательная школа интернат 6 г. Ялуторовска РАСМОТРЕНО Руководитель ШМО ОЛ Л М.Севастьянова Протокол заседания методического

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ Игра «Скажи, как я» (в кругу с мячом) Логопед бросает мяч по кругу, называет слова с выделением любого твердого и мягкого согласных звуков. Ребенок должен повторить

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Рассмотрено: на заседании методического совета школы Протокол _1 от 29 августа 2017г. Приложение к адаптированной

Круглый стол для воспитателей: «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов у детей дошкольного возраста» Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически

Прудникова С. А., учитель-дефектолог высшей квалификационной категории ГУО «Специальный ясли-сад 17 г. Светлогорска» Планирование работы по коррекции звукопроизношения Сущность логопедического воздействия

Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 1 классе (50 часов) п/п Тема урока Планируемые результаты Дата прове дения Общее кол-во По разде лу 1 1 Знакомство с учебником «Русский язык».

ИГРЫ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Предлагаемые нами игры способствуют не только совершенствованию фонематического восприятия и навыков звуко-слогового анализа и синтеза,

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 города Гвардейска» 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: [email protected]

Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Максимова Сайына Галеевна студентка Абрамова Наталья Андреевна канд. пед. наук, доцент Педагогический институт ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный

Мониторинг освоения планируемых результатов слабовидящими детьми курса «Профилактика нарушений письменной речи у слабовидящих учащихся 1 класса» Содержание Мониторинг включает в себя стартовую, текущую

СОГЛАСОВАНО На заседании Управляющего совета Протокол От РЛ 204г. Председатель УС УТВЕРЖДЕНО На Общем собрании Протокол От ^ 204г. Директор ГБОУ СОШ Щ0; р «Центральное Окружное Управление Образования Департамента

Бугрова Елена Геннадьевна учитель логопед МАДОУ «Детский сад 395» г. Пермь, Пермский край Формирование фонематического слуха и навыков звукового анализа у детей среднего и старшего возраста c общим недоразвитием

«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов» Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте. Задачи: 1. дать понятие о слове и предложении; 2.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Обучение русскому языку в дополнительном первом классе предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,

СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» О. В. МОРГУНОВА, учитель логопед, МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

Рабочая программа логопедической работы с учащимися 3 класса, имеющими «Фонематическое недоразвитие речи, смешанную дисграфию». Пояснительная записка. Статус документа: - Рабочая программа по логопедии

1. Пояснительная записка 2. Содержание программы по разделам ОГЛАВЛЕНИЕ 3. Перспективное планирование работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи (1 класс) 4. Список литературы

Транскрипт

Еще по теме статьи: